Курсовая работа по лингвистике на тему Лингвистика детской речи

Введение
Речь - это высшая психическая функция, которая объединяет множество функциональных систем. При этом, если в младенчестве ребенок повторяет различные звуковые комбинации, произносимые взрослыми, то уже в дошкольном возрасте он имеет неуклонно улучшающийся словарный запас и произношение с тем, чтобы подойти к началу школы с необходимым речевым набором, который далее улучшается и развивается с основной работой, сфокусированной на грамматике речи.
Таким образом, лингвистика детской речи — это обширная и важная тема, в связи с чем работа, цель которой- анализ лингвистики детской речи, является актуальной.
Лингвистическое изучение детской речи предполагает выявление ее особенностей на разных этапах овладения родным языком: специфики используемых ребенком на том или ином этапе развития языковых средств и закономерностей их усвоения. В лингвистических исследованиях детской речи рассматриваются разные компоненты языковой способности ребенка. Закономерности овладения звуковой стороной речи выявляются в работах В.И. Бельтюкова, Г.М. Богомазова, Е.Н. Винарской, А.Н. Гвоздева, А.Д. Салаховой .
Объектом данного исследования является лингвистика, а предметом – детская речь.
Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы следующие задачи:
- охарактеризовать психолого-педагогическая характеристика дошкольников и младших школьников;
- описать формирование строя речи ребенка;
- проанализировать речь ребенка как необходимый элемент развития личности;
- исследовать особенности сюжетно-ролевой игры в развитии детской речи;
- оценить значение дидактической игры в развитии речи для детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

 
Глава 1 Психологические особенности формирования детской речи
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
Так как детская речь – это особый этап онтогенетического развития речи и является речью детей дошкольного и младшего школьного (до 8–9 лет) возраста , то проанализируем психологические особенности развития младшего школьника. В соответствии с возрастной периодизацией по Д. Б. Эльконину (рис. 1) младший школьный возраст охватывает период от 6 до 10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе и главной деятельностью, является учебная.

При поступлении ребенка в школу образовательному учреждению необходимо решить такие задачи как: выявить уровень готовности учащегося к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения.
Кроме того, по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации; спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей.
Для решения данных задач необходимо изучать психологические особенности современных школьников.
Всякий возрастной этап характеризуется особенным положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений.



























Рисунок 1. Возрастная периодизация

В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей деятельностью для данного этапа развития.
Приход ребенка на начальную ступень образования целиком меняет характер его жизни. С первых дней обучения возникает противоречие между постоянно растущими требованиями, предъявляющимися к личности ребенка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и имеющимся у него уровнем развития. Данное противоречие – движущая сила развития у младшего школьника. В процессе увеличения требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.
Этап младшего школьного возраста – своеобразный этап развития ребенка. В нем проходит развитие высших психических функций и личности в целом. Происходит это в рамках ведущей учебной деятельности, которая сменяет игровую. Включение ребенка в учебную деятельность означает начало перестройки всех психических процессов и функций .
Психическое развитие ребенка достигает высокого уровня к началу младшего школьного возраста.
Ребенок 6-7 лет хорошо ориентируется в окружающем мире и немало знает о нем, легко запоминает информацию разнообразного содержания, так как все его психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение и речь преодолели длительный путь развития .
Познавательные процессы в совокупности представляют сложную систему и обеспечивают многообразные виды деятельности ребенка. Каждый из них связан со всеми остальными. Данная связь изменяется на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.